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12 janv. 2023 · Télécharger le programme d'enseignement de l'école maternelle publié au BO n° 25 du 24 juin 2021. Il renforce le domaine 1 « Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions » et le domaine 4 « Acquérir les premiers outils mathématiques ».
- Programme d’enseignement de l’école maternelle
- 1. Une école qui s’adapte aux jeunes enfants
- 1.1. Une école qui accueille les enfants et leurs parents dans le respect mutuel de chacun
- 1.2. Une école qui accompagne les transitions vécues par les enfants
- 1.3. Une école qui tient compte du développement de l’enfant
- 1.4. Une école qui pratique une évaluation positive
- 2. Une école qui organise des modalités spécifiques d’apprentissage
- 2.1. Apprendre en jouant
- 2.2. Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes concrets
- 2.3. Apprendre en s’exerçant
- 2.4. Apprendre en se remémorant et en mémorisant
- L’enseignant stabilise les informations, s’attache à ce qu’elles soient clairess’exprime dans une langue claire et riche, il s’attache à donner des informations explicites pour permettre aux
- 3. Une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble
- 3.1. Comprendre la fonction de l’école
- L’école maternelle accueille l’enfant avec sa curiosité et alimente sa soif de savoir.
- 3.2. Se construire comme personne singulière au sein d’un groupe
- Les cinq domaines d’apprentissage
- Les domaines « ConstruireAcquérir les premiers outils pour structurer sa
- 1. Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
- 1.1. L’oral
- Oser entrer en communication
- Comprendre et apprendre
- Échanger et réfléchir avec les autres
- L’acquisition et le développement de laAcquérir et développer une conscience
- À partir de la moyenne section, ilsÀ l’école maternelle, les élèves vont découvrir l’existence
- Écouter de l’écrit et comprendre
- Découvrir la fonction de l’écrit
- Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement
- Découvrir le principe alphabétique
- En petite section, les activités de motricité générale, les activités de motricité fine et les
- Le geste graphique nécessaire à l’écriture en capitales, plus facile graphiquementque pour la
- À partir de la moyenne section, et régulièrement en grande section, l’enseignant explique,
- Les premiers essais d’écriture permettent àspontanés et autonomes des enfants marquent une étape importante dans l’appropriation de l’écrit par les élèves et sont accueillis
- 1.3. Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle
- 2. Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique
- 2.1. Objectifs visés et éléments de progressivité
- Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés
- Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive ou artistique
- Collaborer, coopérer, s’opposer
- 2.2. Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle
- 3. Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
- Développer du goût pour les pratiques artistiques
- Découvrir différentes formes d’expression artistique
- Vivre et exprimer des émotions, formuler des choix
- Dessiner
- Réaliser des compositions plastiques, planes et en volume
- Observer, comprendre et transformer des images
- 3.1.2. Univers sonores
- Jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et de chansons
- Explorer des instruments, utiliser les sonorités du corps
- Affiner son écoute
- Pratiquer quelques activités des arts du spectacle vivant
- 3.2. Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle
- 4. ConstruireAcquérir les premiers outils pour structurer samathématiques
- 4.1. Découvrir les nombres et leurs utilisations
- 4.1.1. Objectifs visés et éléments de progressivité
- Dans l’apprentissageOutre l’usage du nombre à l’école maternellepour exprimer des quantités, pour désigner un rang ou une position, il convient de faire construire le nombre
- Construire le nombre pour exprimer les quantités
- Stabiliser la connaissance des petits nombres
- Utiliser le nombre pour désigner un rang, une position
- Acquérir la suite orale des mots-nombres
- Écrire les nombres avec les chiffres
- Dénombrer
- 4.2. Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées
- 4.2.1. Objectifs visés et éléments de progressivité
- 4.2.2. Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle
- 5.1. Se repérer dans le temps et l’espace
- Le temps
- Stabiliser les premiers repères temporels
- Introduire les repères sociaux
- Consolider la notion de chronologie
- Sensibiliser à la notion de durée
- Faire l’expérience de l’espace
- Représenter l’espace
- Découvrir l’environnement
- 5.1.2. Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle
- 5.2. Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière
- Découvrir le monde vivant
- Explorer la matière
- Utiliser, fabriquer, manipuler des objets
- Utiliser des outils numériques
- 5.2.2. Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle
La loi de refondation de l’École crée un cycle unique pour l’école maternelle et souligne sa place fondamentale comme première étape pour garantir la réussite de tous les élèves au sein d’une école juste pour tous et exigeante pour chacun. La loi pour une école de la confiance, en instaurant l’obligation d’instruction dès l’âge de 3 ans, assoit la ...
L’enfant qui entre pour la première fois à l’école maternelle possède déjà des savoir-faire, des connaissances et des représentations du monde ; dans sa famille et dans les divers lieux d’accueil qu’il a fréquentés, il a développé des habitudes, réalisé des expériences et des apprentissages que l’école prend en compte.
Dès l’accueil de l’enfant à l’école, un dialogue régulier et constructif s’établit entre enseignants et parents ; il exige de la confiance et une information réciproques. Pour cela, l’équipe enseignante définit des modalités de relations avec les parents, dans le souci du bien-être et d’une première scolarisation réussie des enfants et en portant a...
L’école maternelle construit des passerelles au quotidien entre la famille et l'école, le temps scolaire et le temps périscolaire. Elle joue aussi un rôle pivot à travers les relations qu’elle établit avec les institutions de la petite enfance et avec l'école élémentaire. L’équipe pédagogique organise la vie de l’école en concertation avec d’autres...
Sur toute la durée de l’école maternelle, les progrès de la socialisation, du langage, de la motricité et des capacités cognitives liés notamment à la maturation ainsi qu’aux stimulations des situations scolaires sont considérables et se réalisent selon des rythmes très variables. Au sein d’une même classe, l’enseignant prend en compte dans la pers...
L’évaluation constitue un outil de régulation dans l’activité professionnelle des enseignants ; elle n’est pas un instrument de prédiction ni de sélection. ; elle repose sur une observation attentive et une interprétation de ce que chaque enfant dit ouet fait l’enfant. Elle demande une compréhension fine des mécanismes de l’apprentissage et la pris...
Au sein de chaque école maternelle, les enseignants travaillent en équipe afin de définir une progressivité des enseignements sur le cycle. Ils construisent des ressources et des outils communs afin que le parcours de l’enfant ne connaisse pas de rupture.de faire vivre aux enfants cette progressivité. Ils constituent un répertoire commun de pratiqu...
Le jeu favorise la richesse des expériences vécues par les enfants dans l'ensemble des classes de l’école maternelle et alimente tous les domaines d’apprentissages. Il permet aux enfants d’exercer leur autonomie, d‘agir sur le réel, de construire des fictions et de développer leur imaginaire, d’exercer des conduites motrices, d’expérimenter des règ...
Pour provoquer la réflexion des enfants, l’enseignant les met face à des problèmes à leur portée. Quels que soient le domaine d’apprentissage et le moment de vie de classe, il cible des situations, pose des questions ouvertes pour lesquelles les enfants n’ont pas alors de réponse directement disponible. Mentalement, ils recoupent des situations, il...
Les apprentissages des jeunes enfants s’inscrivent dans un temps long et leurs progrès sont rarement linéaires. Ils nécessitent souvent un temps d’appropriation qui peut passer soit par la reprise de processus connus, soit par de nouvelles situations. Leur stabilisation nécessite de nombreuses répétitions dans des conditions variées. Les modalités ...
Les opérations mentales de mémorisation chez les jeunes enfants ne sont pas volontaires. Chez les plus jeunes, elles dépendent de l’aspect émotionnel des situations et du vécu d’événements répétitifs qu’un adulte a nommés et commentés. CesDès la première année de vie, les enfants s’appuient fortement sur ce qu’ils perçoivent visuellement pour maint...
enfants de se les remémorer. Il organise des retours réguliers sur les découvertes et acquisitions antérieures pour s’assurer de leur stabilisation, et ceci dans tous les domaines. Engager la classe dans l’activité est l’occasion d’un rappel de connaissances antérieures sur lesquelles s'appuyer, de mises en relations avec des situations différentes...
L’école maternelle structure les apprentissages autour d’un enjeu de formation central pour les enfants : « Apprendre ensemble et vivre ensemble ». La classe et le groupe constituent une communauté d’apprentissage qui établit les bases de la construction d’une citoyenneté respectueuse des règles de la laïcité et ouverte sur la pluralité des culture...
L’école maternelle est le lieu où l’enfant se familiarise progressivement avec une manière d’apprendre spécifique ; celle-ci s’appuie sur des activités, des expériences à sa portée, mais suppose qu’il en tire des connaissances ou des savoir-faire avec l’aide des autres enfants et de l’enseignant. Le langage, dans la diversité de ses usages, a une p...
L’enseignant rend lisibles les exigences de la situation scolaire par des mises en situations et des explications qui permettent aux enfants – et à leurs parents - de les identifier et de se les approprier. Il incite à coopérer, à s’engager dans l’effort, à persévérer grâce à ses encouragements et à l’aide des pairs. Il encourage à développer des e...
Se construire comme personne singulière, c'est découvrir le rôle du groupe dans ses propres cheminements, participer à la réalisation de projets communs, apprendre à coopérer. C'est progressivement partager des tâches et prendre des initiatives et des responsabilités au sein du groupe. Par sa participation, l'enfant acquiert le goût des activités c...
Les enseignements sont organisés en cinq domaines d’apprentissage. Cette organisation permet à l’enseignant d’identifier les apprentissages visés et de mettre en œuvre leurs interactions dans la classe. Chacun de ces cinq domaines est essentiel au développement de l’enfant et doit trouver sa place dans l’organisation du temps quotidien. Dans la mes...
penséemathématiques » et « Explorer le monde » s’attachent à développer une première compréhension de l’environnement des enfants et à susciter leur questionnement. En s’appuyant sur des connaissances initiales liées à leur vécu, l’école maternelle met en place un parcours qui leur permet d’ordonner le monde qui les entoure, d’accéder à des représe...
Le mot « langage » désigne un ensemble d’activités mises en œuvre par un individu lorsqu’il parle, écoute, réfléchit, essaie de comprendre et, progressivement, lit et écrit. À l’école maternelle permet à tous les enfants de mettre en œuvre ces activités en mobilisant simultanément les deux composantes du langage, la stimulation du langage, son inte...
L’enfant, quelle que soit sa langue maternelle, dès sa toute petite enfance et au cours d’un long processus, acquiert spontanément le langage grâce à ses interactions avec les adultes de son entourageses pairs et les adultes de son entourage. Sollicité et stimulé de multiples façons selon son âge, il affine sa capacité à parler et à comprendre : il...
L’objectif est de permettre à chacun de pouvoir dire, exprimer un avis ou un besoin, questionner, annoncer une nouvelle. L’enfant apprend ainsi à entrer en communication avec autrui et à faire des efforts pour que les autres comprennent ce qu’il veut dire. Chacun arrive à l’école maternelle avec des acquis langagiers encore très hésitants. ; certai...
Les discours que tient l’enseignant sont des moyens de comprendre et d’apprendre pour les enfants. En compréhension, ceux-ci « prennent » ce qui est à leur portée dans ce qu’ils entendent, d’abord dans des scènes renvoyant à des expériences personnelles précises, souvent chargées d’affectivité. Ils sont incités à s’intéresser progressivement à ce q...
Les moments de langage à plusieurs sont nombreux à l’école maternelle : résolution de problèmes, prises de décisions collectives, compréhension d’histoires entendues, etc. Il y a alors argumentation, explication, questions, intérêt pour ce que les autres croient, pensent et savent. L’enseignant commente alors l’activité qui se déroule pour en faire...
phonologique Pour pouvoir lire et écrire, les enfants devront réaliser deux grandes acquisitions : identifier les unités sonores que l’on emploie lorsqu’on parle français (conscience phonologique) et comprendre que l’écriture du français est un code au moyen duquel on transcrit des sons (principe alphabétique). Lorsqu’ils apprennent à parler, les e...
de langues, parfois très différentes de celles qu’ils connaissent. Dans des situations ludiques (jeux, comptines...) ou auxquelles ils peuvent donner du sens (DVD d’histoires connues par exemple), ils prennent conscience que la communication peut passer par d’autres langues que le français : par exemple les langues régionales, les langues étrangère...
En préparant les enfants aux premières utilisations maîtrisées de l’écrit en cycle 2, l’école maternelle occupe une place privilégiée pour leur offrir une fréquentation de la langue de l’écrit, très différente de l’oral de communication. L’enjeu est de les habituer à la réception de langage écritla forme écrite de la langue française afin d’en comp...
Reconnaître et décrire les principales étapes du développement d'un animal ou d'un végétal, dans une situation d’observation du réel ou sur une imagedes images fixes ou animées. Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux. Situer et nommer les différentes parties du corps humain, sur soi ou sur une représentation. Connaître et ...
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24 janv. 2020 · Je vous partage le programme de Grande Section, ainsi que le tableau des acquis de fin de grande section à compléter. Le programme se découpe en 5 domaines comme les autres sections du cycle 1: Je vous détaille chaque domaine.
La grande section est une classe charnière : dernière année de l’école maternelle, c’est aussi la porte d’entrée vers la « grande école » et ses apprentissages fondamentaux : lire, écrire, compter et respecter autrui. Le programme en grande section. Trier et filtrer.
- mobiliser le langage dans toutes ses dimensions ;
- agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique ;
- agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques ;
- acquérir les premiers outils mathématiques ;
Structurer sa pensée : Vers les maths (Accès), Catégo (Hatier), Des projets pour la maternelle : (la classe maternelle), Une année en Moyenne Section (Nathan), Une année en Grande Section (Nathan)
Français - Classe de GS. Priorités en période 1 (septembre et octobre 2020) La priorité est de conforter les acquisitions langagières faites en classe de moyenne-section et de commencer les apprentissages qui permettront de préparer progressivement l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.
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