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Les enfants à haut potentiel. La précocité intellectuelle concerne 2 à 5 % des élèves quels que soient le milieu social et l'environnement familial. Des aménagements scolaires appropriés sont mis en œuvre pour leur permettre de développer pleinement leurs potentialités.
- Préface de Jean-Marc Huart
- 1. L’élève à haut potentiel
- A. Qu’est-ce qu’un élève à haut potentiel (EHP) ?
- B. Comment repérer un élève à haut potentiel (EHP) ?
- À noter :
- Circulaire n° 2009-168 du 12 novembre 2009
- Circulaire n° 2007-158 du 17 octobre 2007
- Article L321-4 du code de l’éducation
- Circulaire n° 2012-056 du 27-3-2012
- Circulaire 2014 068 20/05/2014 :
- B. Comment aménager et adapter le cursus scolaire ?
- 1. La différenciation pédagogique
- 2. Le tutorat par les adultes
- Le tutorat peut avoir plusieurs bénéfices :
- 3. L’enrichissement du parcours
- 4. Le décloisonnement
- À noter :
- 6. La mise en œuvre d’un espace dédié
- À noter :
- C. Quels outils de formalisation des parcours pour l’élève à haut potentiel ?
- À noter :
- 2. Le plan d’accompagnement personnalisé (PAP)
- è Proposition :
- è Élaboration :
- è Mise en œuvre et suivi :
- 3. Les acteurs de la scolarisation et de l’accompagnement de l’élève à haut potentiel
- A. Quels sont les acteurs à mobiliser pour repérer un élève à haut potentiel ?
- À noter :
- 1. La famille ou le représentant légal de l’élève
- À noter :
- 2. L’identification par un psychologue
- À noter :
- B. Quels sont les acteurs à mobiliser pour intervenir dans le parcours scolaire de l’élève à haut potentiel ?
- 1. Le rôle du référent académique
- 2. Le rôle du directeur d’école ou du chef d’établissement
- À noter :
- 3. Les réseaux d’aides spécialisées aux élèves en dificulté (RASED)
- À noter :
- 4. Le rôle du médecin de l’éducation nationale
- 5. Le rôle de l’infirmier(ère)de l’éducation nationale
- À noter :
- 6. Le rôle des partenaires extérieurs intervenant auprès de l’EHP
- 7. Le recours aux associations
- À noter :
- Conclusion
- École maternelle
- École élémentaire
- Collège
- Lycée
- Remerciements au groupe de travail national
- Ont également participé à l’élaboration de vadémécum :
- Les associations:
L’Ecole doit accueillir tous les élèves, sans aucune distinction. Pour que cette école devienne pleinement inclusive, nous avons à cœur de la faire évoluer, afin que tous les élèves à haut potentiel puissent s’y développer et s’y épanouir. Le projet de loi pour une école de la confiance offre un cadre plus précis à cette question dans le code de l’...
Un élève excellent n’est pas forcément un élève à haut potentiel. Un élève à haut potentiel n’est pas forcément un élève excellent. Si la plupart des EHP ne rencontrent pas de dificulté particulière dans leur parcours scolaire, certains EHP peuvent présenter des dificultés psychologiques ou scolaires. Un repérage du haut potentiel, au plus tôt, et ...
Les élèves à haut potentiel font partie des élèves à besoins éducatifs particuliers, sans être pour autant en situation de handicap. Le haut potentiel est défini par un score aux échelles psychométriques très supérieur à la moyenne. Le repérage des EHP est possible dès l’école maternelle (voir les grilles correspondantes en annexe) sans toutefois q...
Les grilles d’aide à l’observation d’EHP (annexe 1) permettent à l’enseignant qui s’interroge sur les particularités de son élève, non pas d’identifier, ce qui ne relève pas de ses compétences, mais d’afiner son observation de l’élève afin de mieux comprendre son comportement à l’école et ses capacités d’apprentissage pour favoriser sa scolarisati...
Les grilles d’aide à l’observation ne constituent en aucun cas une liste de toutes les caractéristiques possibles ou nécessaires pour reconnaître un élève à haut potentiel. L’histoire personnelle de l’EHP et son environnement doivent être pris en compte, ainsi que l’avis d’un psychologue ou d’un médecin. Les caractéristiques proposées dans chaque g...
Élèves intellectuellement précoces : Guide d’aide à la conception de modules de formation pour une prise en compte des élèves intellectuellement précoces.
Parcours scolaire des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières à l’école ou au collège.
« Des aménagements appropriés sont prévus au profit des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières, afin de leur permettre de développer pleinement leurs potentialités. La scolarité peut être accélérée en fonction du rythme d’apprentissage de l’élève ».
« Dans chaque académie, un référent élève intellectuellement précoce (EIP) est l’interlocuteur privilégié pour les parents et la communauté éducative.... »
Mise en place des plans d’accompagnement personnalisé (PAP) et des programmes personnalisés de réussite éducative (PPRE) Dans le cadre du référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat1 « les professeurs concourent à la mission première de l’École qui est d’instruire et d’éduquer afin de conduire l’ensemble des élèves à la...
Le repérage en classe est le premier pas vers une identification qui doit être réalisée par un professionnel. Il permet de donner à l’élève à haut potentiel (EHP) toutes les chances de s’épanouir et de réussir sa scolarité à la hauteur de son potentiel. Tous les acteurs engagés dans l’éducation peuvent contribuer au repérage et à l’accompagnement :...
La différenciation pédagogique permet de répondre à l’hétérogénéité des classes pour amener chaque élève le plus loin possible dans la maitrise des compétences du socle commun, en tenant compte de ses aptitudes, de son tempérament et de son rythme de développement. Derrière cette notion de différenciation pédagogique se cache une multiplicité de pr...
Lorsque l’EHP rencontre des dificultés de méthode dans ses apprentissages, l’enseignant peut lui proposer un tutorat. Chaque tutorat est individuel et nécessite la mise en œuvre d’actions spécifiques. Pour sa réussite, ce tutorat doit être accepté par l’élève et sa famille.
è Remettre en confiance et réconcilier avec l’école à travers les échanges : permettre d’évoquer des problèmes rencontrés avec certains professeurs, avec des élèves, à propos de leurs évaluations... è Canaliser les comportements et la gestion des émotions générées par des événements liés à l’école : oublier ses affaires, oublier de rendre un trav...
L’enrichissement est une réponse qui peut être proposée à tous les niveaux et qui peut se cumuler avec l’accélération des apprentissages et le décloisonnement, tout en permettant à l’élève de rester dans sa classe. Le temps gagné lui permet de bénéficier d’activités établies à partir de ses centres d’intérêt tout au long de l’année scolaire. Le mod...
Le décloisonnement consiste, après avoir repéré les points forts de l’élève, à proposer à l’EHP de participer aux activités d’un niveau scolaire supérieur afin qu’il mobilise ses compétences et conserve sa motivation. Cette modalité d’aménagement du parcours scolaire de l’élève à haut potentiel doit être mise en œuvre aussi souvent que possible, ca...
Les accélérations de cursus relèvent de la responsabilité de l’équipe pédagogique (conseil de cycle à l’école maternelle et élémentaire ; proposition des enseignants et décision du chef d’établissement dans le second degré). Cette décision doit être l’aboutissement d’une concertation issue de l’équipe éducative (famille, enseignants, référents EHP,...
Un espace dédié aux élèves à haut potentiel peut être mis en place au sein de l’établissement scolaire (salle de classe, espace ressources...). Ce lieu constitue un espace d’échange privilégié pour parler à un adulte, résoudre les conflits, aider le jeune à réguler ses émotions, retrouver des pairs. Des activités pédagogiques spécifiques peuvent ég...
Le Questionnaire d’Aide à la Décision d’Ajustement du Parcours Scolaire (QADAPS) est l’exemple d’un outil de dialogue. Il peut être utile pour ouvrir un espace de réflexion sur les possibilités d’ajustement scolaire en fonction des besoins de l’élève/enfant, en concertation avec toutes les personnes concernées, chacun ayant une partie spécifique à ...
Une réponse pédagogique adaptée aux besoins éducatifs particuliers d’un EHP ne requiert pas nécessairement un dispositif oficiel. Néanmoins, lorsque la précocité s’accompagne de dificultés d’apprentissage, des aménagements institutionnels peuvent être proposés à l’élève et à sa famille : programme personnalisé de réussite scolaire (PPRE) ou plan d’...
Le PPRE est un document qui se présente sous format libre. Quelques exemples de PPRE académiques sont proposés sur le site EDUSCOL.
Le plan d’accompagnement personnalisé (PAP) répond aux besoins des élèves du premier comme du second degré qui connaissent des dificultés scolaires durables résultant d’un trouble des apprentissages. Il s’adresse aux élèves pour lesquels des aménagements et adaptations de nature pédagogique sont nécessaires, afin qu’ils puissent poursuivre leur par...
Le PAP peut être mis en place sur proposition des enseignants (conseil des maîtres, conseil de classe...) ou à la demande des parents (ou de l’élève, s’il est majeur). Il exige en fait l’accord des uns et des autres. Le constat des troubles est fait par le médecin de l’Éducation nationale ou par le médecin qui suit l’enfant, au vu de l’examen qu’...
Le plan d’accompagnement personnalisé est ensuite élaboré par l’équipe pédagogique en association avec les parents et les professionnels concernés.
La mise en œuvre du plan d’accompagnement personnalisé est assurée par les enseignants au sein de la classe. Dans le second degré, le professeur principal peut jouer un rôle de coordinateur.
Lorsqu’un élève à haut potentiel est face à un risque de décrochage scolaire ou a besoin d’un accompagnement, l’équipe éducative peut compter sur le soutien de plusieurs personnes ressources. L’équipe éducative est constituée de : la famille, l’équipe pédagogique, l’équipe de la vie scolaire (pour le second degré), les accompagnants et les personn...
Vlinka ANTELME : Présidente Association Française pour les Enfants Précoces (AFEP), accompagnée d’Anne Marie François, responsable pédagogique Jacques PERRIN : Président de l’association Zébra Sylvianne YZET : vice-présidente IDF, déléguées pour Association Nationale Pour les Enfants Intellectuellement Précoces : Association Nationale pour les E...
Vlinka ANTELME : Présidente Association Française pour les Enfants Précoces (AFEP), accompagnée d’Anne Marie François, responsable pédagogique Jacques PERRIN : Président de l’association Zébra Sylvianne YZET : vice-présidente IDF, déléguées pour Association Nationale Pour les Enfants Intellectuellement Précoces : Association Nationale pour les E...
Vlinka ANTELME : Présidente Association Française pour les Enfants Précoces (AFEP), accompagnée d’Anne Marie François, responsable pédagogique Jacques PERRIN : Président de l’association Zébra Sylvianne YZET : vice-présidente IDF, déléguées pour Association Nationale Pour les Enfants Intellectuellement Précoces : Association Nationale pour les E...
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5 août 2023 · Des informations sur la scolarité des élèves à Haut Potentiel, l’équipe éducative, aménagements pédagogiques et dispositifs spécifiques, les interlocuteurs.
17 mai 2021 · De nombreux élèves à haut potentiel (appelés aussi EHP) poursuivent une scolarité sans problème et sans avoir été détectés. Aucune mesure n'est alors nécessaire et ils poursuivent un parcours normal en milieu scolaire ordinaire.
La plateforme Cap école inclusive propose des outils d’observation, des ressources pédagogiques et des pistes d’adaptations et d’aménagements pour répondre aux besoins spécifiques, ponctuels ou durables, de certains élèves, notamment les élèves à haut potentiel. Elle est accessible à tous.
Scolarisation des Élèves à Haut Potentiel. L’école doit répondre aux besoins particuliers des enfants à haut potentiel et à l’attente de leurs familles. Partager. Sommaire. Qu'est-ce qu'un élève à haut potentiel ? Les élèves à haut potentiel représentent 2 à 3 % de la population scolaire, tous milieux confondus.
L’école doit répondre aux besoins particuliers des enfants intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières (EIP) et à l’attente de leurs familles. Les élèves intellectuellement précoces font partie des élèves à besoins éducatifs particuliers et leurs profils sont divers.
